执教者

金兴伟

性别

男

教龄

3

职务、职称

小二

    科目

数学

章节、课时

六上解决问题的策略

评 价 指 标

得分

教学

目标

符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。（10分）

10

教学

内容

教学

策略

与

方法

形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。（10分）

10

围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，

激发学习兴趣。（10分）

10

善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。（10分）

10

学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。（10分）

10

根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。（10分）

10

教学效果

学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力（10分）

10

学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 （8分）

10

教师

素养

正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。 （8分）

7

有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。（5分）

4

现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。（5分）

4

语言准确、有感染力，板书工整、合理（4分）

3

                                                           总分

96

评

议

教者的《解决问题的策略》这一课，在“复习旧知——探索策略——回顾反思——练习巩固”这四个环节中，大胆的重组了教材，切合学生的认知水平，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，扎实，效果好。

1、充分尊重学生的学习主体地位，面向全体学生设计了有效活动，在活动中学生带着“假设的需要”、“假设的策略”、“假设的效果”这三个任务去开展探究活动， 步步深入掌握“假设”的思想方法。

2、有效使用希沃白板技术，帮助学生分析数量关系，形成解题思路，从而把原来复杂的问题转化成已经学过的简单问题，找到了解决问题的途径。

 3、学生的学习活动层次分明。教者设计的三个富有层次的练习，让学生充分感受到“假设策略”的价值，使学生认识到将两种未知量转化成一种未知量是这一策略的关键。

有待注意的是教者在活动中的评价语可以更加丰富些。