学习内容

分层教学操作办法

主要理论观点

一、教学目标分层次

教学目标的分层次应重点体现在教师的备课中，在备课中教师对于本节内容的设置与安排应该体现出梯度，内容主要包括基础知识、实践应用、能力提升等方面的内容。基础主要面向下游的同学，实践应用的要保证中游的同学能够消化吸收，能力提升是对上游同学提出的更高的要求。

二、教学过程中分层次

1、预习课中分层次预习

预习提纲中问题设置要体现出层次，基础、实践、提升一应俱全。这主要体现在教师的备课中，前面我们已经提到过，这里不在详述。在参阅提纲进行预习的过程中，根据同学们的基础不同，预习速率不同，大致可分三个阵营A、B、C。A阵营的同学预习的速率以及效果比较好，属优等生，B阵营主要为中等生，C阵营主要为转化生。在预习指导阶段，B、C两个阵营的同学在进行基础知识的搜集的同时，教师重点对预习速率较快的A阵营同学进行重难点的指导和点拨，帮助他们快速完成预习任务；对于B、C阵营的同学在基础知识的搜集阶段可以进行结对帮扶。

在对A阵营的同学指导完毕后，剩余的时间交给他们的进行自我反思整理思路。接下来教师把重点应放在对C阵营同学的指导和检查落实上面。此时，B阵营的同学可自行与A阵营的同学进行结对帮扶，解疑释惑。在这里我们要注意一点，我们对本节课程的设置体现了层次性，同时我们在目标的指定上我们不要苛求所有的同学都能完成全部的预习任务，对于C阵营的同学完成前两个任务已经很不错，只有基础扎实，才能在以后的学习中一步一步的前进，才能有所收获，要做到实事求是，量力而行。

2、展示中分层次展示

在预习交流阶段，对C阵营的同学单独进行抽测。抽测板书的内容必须由教师钦定，内容在注重基础的同时，也要有所提升。

思想教育：在确定目标阶段要让同学们明确一点，个体之间是存在差异的，这些差异的存在有先天的遗传因素也有后天的基础积累，每天每节都给自己制定一个努力一下就可以达到的目标，不要眉毛胡子一把抓，在自己的能力范围内，努力做到最好，这就是属于自己的成功。

在分组合作讨论交流的阶段，对于疑难问题由A阵营的同学向C阵营的同学分析讲解，让他们在巩固基础的同时能够有所提高。对于同学无法分析透彻的问题，教师要深入各个小组进行指导。

在展示提升环节，由B、C阵营的同学完成基础和实践内容的分析和讲解，由A阵营的同学完成能力提升环节的内容。在展示的过程中，重点对C阵营的同学进行提问，检查落实学习的效果。也可尝试让C阵营的同学完成较难问题的分析，以提升他们的自身能力和自信心。

在展示的过程中，教师的追问、点拨也要体现出层次性，教师对问题的设计一定要有深度有梯度。同时给予反思消化的时间。在反思的时间里，优等生要完成教师更高层次的追问，同时给予中下游的同学帮扶，彼此都有所提升。

在达标测评的环节，教师对达标练习题目的设置也要体现出层次性。有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，一堂课下来，学生对知识的掌握程度不一样，课堂练习就要照顾到各个层次的学生。

学习心得体会

现有的评价机制主要是考试，而后阅卷出分，所有的同学完成同一套试题。对于分层次教学是否可以尝试不同层次的同学完成不同的反馈练习，而后进行评价。最重要的是评价在注重分数多少的同时，更重要的是看到每个同学的进步性，尤其对于待转化生同学。通过我们的分层次教学让每个同学都看到自己的进步，体验收获的喜悦，在自己的能力范围内尽最大的努力做到最好。这应该是我们分层次教学的目的所在。

让我们认识差异，承认差距，看到自身的不足，不去苛求，同时最重要的是不要放弃努力，在自己的努力下，在自己的能力范围内，在属于自己的世界里做最好的自己，创造属于自己的快乐和奇迹！