主持人

金兴伟

活动

形式

学术报告

研究的目的

（范围、方法）

学习《分层教学的理论及实施》

主要内容（不够填写另附纸）

1.学习《分层教学的理论及实施》

2.成员交流学习心得：

金燕：分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行素，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方生等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同。

虞勇：长久以来，因材施教教学原则已经成为我国教育的优良传统。中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。因材施教理论就是我国朴素的分层教学思想的开端。

刘佳：最近发展区教学为学生提供了发展的可能性，教学应当走在儿童发展水平的前面，教学可以促进儿童发展。维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质不在于训练、强化业已形成的内部心理机能，而在于激发日前还不存在的心理机能，为了促进儿童的发展，教育工作者必须清楚了解儿童现有的发展水平，了解他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是需要成人帮助的。只有这样，教学才能超前于发展。

朱振兴：分层教学，其重要的点内涵就是变传统的应试教育为素质教育，这种分层是针对学生成绩差异的分层，而不是人格的分层。因而，教师要能够尊重全体学生的人格尊严，不人为地制造等级，做好学生的心理调适。

评

价

在对学生进行分层之前，首先要能够对学生的整体情形有良好的认知。要能够运用摸底测试、翻查过往成绩、问卷调查等各种方式，用心观察学生，对他们的知识基础、学习能力水平、个性特点、语言表达能力、组织领导能力等各方面素质有深刻的认识。没有调查就没有发言权，只有走近学生、了解学生，才能做好分层的前提。