学习内容

《浅析小学高段数学阅读能力构成与培养》

主要理论观点

3.2利用已学数学知识合理逻辑推理的能力

普通阅读中更强调感知，对于逻辑推理没有过多要求[1]。 但数学语言有高度的抽象性，因此阅读过程中需要在普通阅读的基础上进一步深化，读者须先进行语意转换，而后根据所学数学知识分析符号之间的逻辑关系，从而理解阅读材料的本义。

数学教材作为学生主要阅读材料之一，编写过程中常 常省略数学推理的理由和过程，造成学生反映的“每个字都 看懂了却没读懂教材含义”的现象。这需要读者具有一定的逻辑推理能力，自主地或者通过教师辅助将上下连接起来，才能够真正理解教材含义。如“最小合数是最小质数的两倍”这句话中，读者应当明确最小合数是 4，最小质数是 2，这句话的实质是 4 是 2 的两倍。小学高段数学阅读能力培养要求学生初步具备通过阅读掌握新知识的能力，因此在数学阅读过程中，除了感知内容外，还要求从材料中概括出数学知识、数学方法和数学思想，这也是合理逻辑推理能力的一部分。

学习心得体会

小学高段数学阅读能力的培养是新课标中的教学要求，也是该年龄段学生提升阅读能力的黄金期，是决定学生 今后阅读能力的关键期，更是学生学习数学重要途径。因  此，本文结合小学高段数学阅读能力的几个方面，提出了符  合该学段学生数学阅读能力培养的几点教学策略，同时也  应该认识到数学阅读能力的培养不仅仅局限在上述几个方 面，这还需要学校、家庭以及社会对于数学阅读的进一步认 知，建立良好的阅读氛围，为学生提供一个优质的大环境。