11月16日下午，我有幸聆听了朱则光校长主题为《年级“小生态”与学校“大气象”》的讲座，我受益匪浅，虽然朱校长分享的是他先进的、独一无二的学校管理的做法，但是透过他的分享我想到了自己的班级管理，如果说学校“大气象”依托年级“小生态”，那么班级管理就是学校管理的缩影。

管理是正确地做事，而领导力是做正确的事。朱校长就用他的领导力影响着每个年级，甚至每个班级的学生。朱校长创新学校组织形式，开设了走班制教学，走班教学对于中国国情来说是一项前所未有的创举，在新时代，朱校长创设出有中国特色的走班制教学，他从四个方面和我们分享了他的管理模式。

第一是结构重组：确保学生的中心地位。对学生进行重新组合，同时年级里的领导小组也进行分布式领导，保证了领导的扁平化，减少了上传下达造成的时间浪费，以及领导的专业化，专业的人做专业的事，同时每个年级小组实行等边法则，焕发小组活力，等边法则的实施导致每个人都要对年级管理负责，年级组自然干力十足。第二是用心规划：尊重成长规律的设计。学生走班制教学就需要孩子对每一天进行规划，因为一天设置了两个时间段的自习课，同时每个月也要进行规划，这大大提升了学生的自主能力，学生的主体性得到尊重。第三是诊断分析：用数据帮助教师深入反思。教师、学生、导师、年级组长和教研组长每学期有两次诊断分析报告，这个报告相当于是为每个人量身定做的“体检报告”，引导教师分析反思数据，在比较、回忆中进行调整。最后是风险管理：可防、可控、可管理。新型学校管理模式导致了了管理中会存在一些风险。学校失去规则，那么学校就会失去控制；学生没有规划，学生就会无所事事；学校内同伴过度交往，会导致不正常的生生关系；家长的误解会导致家校沟通的无效；学生学习动力的缺乏，直接导致学生学业下滑。

年级“小生态”，学校“大气象”。我觉得班级就是“微社会”，学生是学习消费者也是管理主体，教师是领导者也是学习传授者。可以迁移朱则光校长的学校管理模式，特别是诊断分析，每一位学生可以每个月甚至每周获得一分量身定做的“体检报告”，学生可以根据自己的报告与其他学生进行比较，反思自己学习生活中的一些不足之处及时进行调整。特别针对学习后进生，每一门学科老师可以对其进行整体评价，从评价中寻找提升的有效方法。比如说：小张同学数学成绩好，语文考试总是很差，这时可以综合他每门学科的评价表，发现他喜欢理性，不善于感性，在学习中习惯跳跃性思维，科学课上总是奇思妙想，美术课上画画天马行空，语文默写总是丢三落四，数学课总是能用不同的方法做题。综合以上方法可以取长补短，在语文默写时，默前背一分钟，写时边想边写，写完检查一分钟，解决跳跃性思维带来的不足之处。

瞧！学校管理何尝不是为班级管理提供管理之法，从朱则光校长的分享中，我构思了班级“微社会”，迁移他的管理之道，希望听有所得，学有所用。