11月26日，我收看了2020年中国教育创新年会，主要关注习作单元。景洪春、何捷、吴勇等专家针对学生的写作都发表了自己的看法，带给我许多的思考。

统编教材除了有双线结构的常规单元外，还出现了特殊的“习作单元”。习作单元主要指向写作，它的编排体现出鲜明的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识”。（朱建军《语文课程“读写结合”研究》）统编语文教材“加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡”，习作单元的出现则为老师的教和学生的写都有了明确的指向性，有着不可言喻的作用。在这一单元体系里，编者围绕特定的写作任务，精心选择阅读文本，从 “精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”到“习作”，每个部分都指向言语表达的训练。因此，在习作单元的教学上，教师不仅要培养学生阅读理解的能力，还要注重写作资源的整合以及写作活动的设计，将阅读教学和习作教学有机融合，引导学生在读写结合的过程中，不断提高学生的写作能力。

例如，在教学六年级上册第五单元时，教师要聚焦单元语文要素，明确学生写作需求，依托教材体例，采用读写结合的方式，带领学生在丰富的言语实践活动中掌握写作知识，内化写作方法，不断提升学生的写作素养。在教学过程中，教师要为学生搭建言语实践平台，指导学生进行精准的读写训练，促进学生读与写能力的发展，进而提升学生语言文字的表达能力，让习作单元真实有效地为学生言语实践的能力生长服务。