数学，需要阅读

《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习,指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、定理不能简单的背诵,要逐句、逐字的推敲、剖析,直到弄懂其真正含义。

数学阅读不像读小说,概念和定义等知识必须要反复咀嚼,准确理解。例如我在教学五年级上册《用字母表示数》一课时，为了让学生掌握关于含有字母的乘法式子的简写，在教学例3，让学生用字母表示正方形的周长和面积公式后，我是这样设计的：

师：同学们，其实，像这样的含有字母的乘法式子还可以简写呢，想知道吗？请同学们打开数学书100页，仔细看例3下面的一段内容，想一想，从中你又了解到了用字母表示数的哪些知识？

师：同学们你看懂了吗？谁来说说你看明白了什么？（边汇报边完善板书：C=a×4=4.a=4a    S=a×a=a2,  a×1=a）

师：通过刚才的学习，你知道在什么情况下才可以简写？省略乘号要注意什么？你明白了吗？

师：请同学们仔细观察下列各式，能简写的请说出简写后的算式

（练习略）

这一环节，通过设计的几个有指导意义的问题，一方面激发学生阅读的兴趣，同时指导方法，通过抓重要语句，引导学生有序、准确地获得教材中文字所表达的意义,并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。

同样在本课中，我还充分利用“你知道吗”的阅读材料，让孩子们加以阅读。

师：同学们，今天我们学习了用字母表示数，那你知道世界上最早使用字母表示数的是谁吗？他就是伟大的数学家韦达，请同学们用自己喜欢的方式读一读。看完这段文字，你有什么想说的吗？有什么感受呢？

这样设计，让孩子们带着问题，从欣赏的角度去阅读，开拓视野,拓展知识面。

总之,在教学中，重视数学阅读,培养阅读能力,还有助于学生个性的全面发展,真正达到“学会学习”的目标。良好的阅读习惯能使学生在学习过程中产生丰富的想象力,敏锐的观察力,高效的记忆力,引发学生的创新思维,产生高效的学习效率。