数字化学习环境下学生个性化阅读能力的研究与探索

江苏省常州市武进区南夏墅中心小学    黄小娟

    【内容提要】

    随着计算机时代的到来和教学改革的深入，各种教学方式、手段标新立异，如日中天，数学课堂阵地上也精彩纷呈，学生在一种愉悦围中积极探索着，愉快体验着。然而冷静观察我们当前的教学行为，利用信息技术进行“情境创设”却出现了一些问题和偏差。本文从一线实践出发，就当前课堂教学中存在的问题作归纳和成因浅析，并就应对策略作实践探索。

    【关键词】

    信息技术  有效  情境创设

    利用信息技术进行“情境创设”已经成为一线教师投身课改努力追求的潮流与时尚。有效的数学教学究竟要怎样的情境？什么样的情境创设有利于课改背景下的数学教学呢？许多教师苦心经营却是收效甚微。本文就结合教学实践，对当前课堂教学“情境创设”中存在问题并对应对策略作肤浅探讨。

    一、问题与偏差

    问题之一：形式主义严重。一些教师在情景创设中，为了追求时髦，显示手段的现代化，而重视了外在的形式包装，偏离了教学辅助轨道，脱离实际，不考虑实际教学效果，只是注重门面装点，凑热闹、搞形式，忽视数学内在本质，导演了高耗低效现象普遍发生。以画面的花哨、色彩的绚丽来迷惑学生的注意，也压制了数学的推导和知识形成过程的展示，压抑了学生数学能力的发展与培养，而最终导演了穿新鞋走老路的现象。

    问题之二：主导作用弱化。一些教师上课时成了多媒体或者网络的的奴隶，他们把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及，上课成了多媒体的展示过程，教师主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。

    问题之三：数学手段拘泥。公开课、比武课，一味地认为计算机就代表着先进的生产力，一张纸、一把剪刀能解决的问题却要硬搬计算机，轻视基本教学手段，屏弃其他常规手段，忽视学生的动手、操作、探究能力。

    二、对策思考

    信息技术作为新型的教育技术，它是有规律的，使用过程也是讲究科学原则的，不从实际出发，片面追求多媒体情境创设，忽视学生的数学思考和情境的本质是什么，最终也只能产生负效应。

    （一）从技术认识层面上看：必须把握两个定位：

    1、坚持科学性

    利用信息技术创设情景是以研究优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨，而不是研究怎样运用更多的媒体技术将情景形象化、逼真化。而是应思考如何利用信息技术创设有效的学习情景，让学生在这种情景中更好的学习、更好地探究。在技术的选择和操作上必须要加强科学性，要根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的信息技术手段，来创设教学情景，并不是使用的媒体越多越好，也不是使用的媒体档次越高越好。他包括技术的选择、操作等各个方面。

    2、强调辅助性

    运用信息技术，学生的主体地位、教师的主导作用和信息技术手段工具的辅助作用，三者之间的关系要妥善处理，准确定位。数学课的学习对象是数学，不是动画欣赏。数学教学时不仅要使学生学好知识，还要重视学生获取知识的思维过程。根据数学学科的特点，遵循小学生的认知规律，通过操作、观察、比较、分析、综合、判断等启发学生动手、动口、动脑、形成技能。启迪学生的思维，使学生的身心得到发展。作为数学教师必须清楚地认识数学学科的特点，在运用信息技术的过程中，千万不能忽视数学教学的个性，要充分利用信息技术激发兴趣，导思引悟的优势，但不能让信息技术代替学生的数学实践活动。

    （二）从技术使用层面上看：必须坚持三个原则

    1 、追求有效性

    从学生实际出发，创设生活化的情境，固然对支持整个学习过程是大有裨益的。然而真实的教学情境不是为了观赏，而是面对学生真实的起点。展现学生真实的学习过程。教学如同生活，“简单有效才是真”，滥用、泛用，也往往会忽视情境创设的本真意义。教学要充分考虑到学生身心的发展特点，从学生的现实生活和已有知识出发，设计富有情趣和意义的活动。把学生的生活和数学紧密联系起来，让学生借景生思，诱发学生进行数学思维的积极性，让学生在熟悉的生活化情境中学习鲜活的数学。

    案例：《秒的认识》

    ……

    师：“请同学们仔细听一听，这是什么声音？”展示课件，配合传出“滴答、滴答”的钟声。

    生异口同声：“是时钟行走的声音。”

    师用富有感染力的语言说道：“新年的钟声就要敲响了。”同时课件中播放新春晚会的录象片段。最后，镜头指向时钟显示11：59。人们随着钟表的滴答声齐声倒计时一起祈盼新年的到来。

    随想：这样温馨的画面，这样动态十足的情景让每一个学生都无比兴奋，不由自主地随着画面倒数“10、9、8、7……1”这样的导入提高了学生对新知的兴趣，产生了先声夺人之感，此时揭示今天学习比分更小的时间单位——秒。然后让学生汇报事先搜集的有关秒的信息，随着学生的汇报课件显示“神舟六号”上天、运动员跑步比赛、记数脉搏跳动次数等……从而让学生初步建立分秒的时间观念，并亲身体会到时间的宝贵性，感受到数学的应用性。

    我们必须充分认识信息技术的功能和特性，根据学生的认知规律和数学教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，做到多媒体的使用恰到好处，真实有效，实现多媒体与情景创设的最佳整合。

    2、注意适时性

    适时性原则是指要把握好运用情景创设的最佳时机，也就是说在最合适的时候呈现教学情景，进入教学环节。如：创设问题情景、生活情景，等均要注意在教学过程中特别注意把握“火候”，适时地运用信息技术，引导学生思考，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要、需要强化时，运用信息技术手段突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用技术手段突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。

    3、彰显不可替代性

    信息技术如何整合到课堂教学行为中，如果仅从应用的角度“为技术而技术”、为“整合而整合”的话，那么，即使再“花哨”的课堂教学形式和再“热闹”的课堂教学气氛，也是背离教学的目的。

    所谓整合，如果为了整合而把一堂课都肢解为幻灯片，教师说几句，操作一通，再说几句，再操作一通，本可以用语言表达的偏让它出现在投影中，本可以让学生想象的偏让它以僵硬的画面替代，与其弄得“驴子不象驴子马不象马”，倒不如直接让人知道这本是一只骡子为妙。

    如曾观摩过《射线、直线和角》一课的教学：射线是一个较抽象的概念，学生对“无限”一词理解有困难。在传统的教学中，教师常依靠语言的描述或借助生活中的现象作比喻式解说，让学生在头脑中想象射线是怎样“无限延长”的。而执教老师则运用课件，先将线段的一端延长出去，然后演示射线穿过操场，穿过田野，越过海洋，甚至进入太空，无穷无尽，一直延伸下去，帮助学生很轻松地理解了无限延长的含义。

    可见，运用信息技术将抽象的概念形象化，是其他手段不能比拟的，体现了信息技术的不可替代性。

    （三）从情境创设层面上看，必须做到4个防患于未然：

    1、防止“浅尝辄止”。情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，不能一味笼统的“你发现了什么？”。这就要求教师一方面及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。

    2、防止“与生活脱钩”。情境内容应从现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

    3、防止“唯情境论”。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，并不是数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，做到情境创设“到位不越位，帮忙不添乱”。

    4、防止“一成不变”。情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。