内容

《鸡兔同笼》

学习过程

一、问题驱动――了解学情（学生现在在哪里？）

课始，老师问学生听说过“鸡兔同笼”吗？提问：“为什么叫鸡兔同笼呢？”等问题。

二、“研究单”牵线――掌握学情（学生将走向哪里？）

研究单是这样的：鸡兔同笼，有9个头，26条腿，鸡和兔有多少只？请打√，再分析尝试

（1）■我会做这道题 ■我感觉我不太会做这道题

我会分析与解答              我的尝试

（2）解决这个问题，我的体会和疑问？

三、分享思考――回顾学情（学生如何走向那里）

学生用画图、假设、枚举等方法解决问题，针对不同的解决问题的策略进行探讨。

学习反思

课堂中贲老师利用研究单能够把学生的思考过程详细记录下来，同时着重让学生分析和解答。教学过程中教师利用学习单展示的学生的学习过程，暴露了学生学习的思维过程，打通了不同策略下的解决问题，让画图、枚举、假设、折半等方法找到了共同的特点，沟通了知识的内在联系，能让学生从整体上把握知识的形成与发展的过程。

过程中，贲老师更加关注了学生校内和校外知识的区别，让校内的知识更有价值。他让学生在10÷2=5（只）这个地方放慢了脚步，让学生来思考为什么得数是鸡？让学生避免机械性的背诵“假鸡得兔，假兔得鸡”的训练过程，让学生不仅知其然，而且知其所以然。贲老师的这节课，没有多媒体动态的演示，没有各种教学用具的辅助，但是课堂上学生思维的泉涌、知识火花的碰撞，直射出教师的课堂教学水平与魅力！