学习内容

深度挖掘教材  创造阅读机会

主要理论观点

要想有效地提高学生的数学阅读能力，首先要对学生在课堂中的相关数学阅读机会进行一定的增加，在具体的教学实践过程中，教师应当主动发挥自身的引导作用，对于教学内容加以相关情感引导，利用生动准确的数学符号表达方式，以及相应的手势和特殊情景进行辅佐，调动起学生对于数学问题的认知共鸣，对于数学问题中原本简单的问句模式进行相应的情景思考。从学生的角度来说，学生对于数学问题的学习兴趣，以及相关的学习愿望总是会在一定的情形下由情绪产生，离开了相应的情景和情绪，学生对于数学问题探讨的兴趣将会变得十分有限。因此，教师应该利用自身所具有的特殊引导作用，对于数学问题阅读过程中的阅读情形进行相应的引申和调动，进而激发学生对情景探讨思考的过程，在达到活跃课堂气氛的同时，调动学生学习的积极主动性。最终达到激发学生对所学内容进行主动阅读的欲望，学会自发的从课文当中获取相关资料和知识。

学习心得体会

例如在苏教版数学三年级下册的年月日教学阶段当中，教师可以通过思维引导的方式来勾起学生的探索欲和挑战心理，在判断大小月的过程中，教师通过随机显示个别月份，询问学生能否直接判断出该月份为大月还是小月，通常情况下，学生需要进行较长时间的推算才能得出该月的具体性质，这时老师只需要进行较快的反应演示，或告诉学生“我只要一秒就可识别。”从而引起学生的惊讶心理情绪，在这样的心理活动过程中，教师可以将课本举起，向学生示意其中的诀窍就在书中，学生届时便会主动打开书本，对相关章节进行所求和研读。教师可在此基础上对于学生反应能力较快的部分予以相应的表扬，勾起其他部分学生的竞争欲和挑战欲，和在此基础上和自己进行辨别速度的比赛，从而勾起学生的好胜心理，对后发章节进行主动的研究和探索。