小学数学课堂教学有效提问案例分析

南夏墅中心小学——杨倩

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。 

然而在实际的课堂教学中，很多教师的提问行为存在着许多问题，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等等，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问问不到关键点上，学生也只是敷衍回答，并没有实际的教学效果，导致整个课堂看起来师生都很给力，但其实一场空，独立做题的时候学生还是不会，因此抓住重点设计问题很重要，只有这样才能避免华而不实的提问。提的问题有重要的内容了，还要注意提问的措辞，要符合学生的理解水平，否则得不到学生的配合，学生听不懂，要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 

【案例】某教师教学《认识角》一课，为了让学生感知数学与生活的联系，配合“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。

师：这些交通标志你认识吗？说一说它们是由哪些图形组成的？

生：……

师：想一想，这些图形有什么不同？ 

生1：有些是圆的，有些是方的

师：还有吗？ 

生2：它们表示的意义不同

师：它们表示的意义确实不同，谁来说说？ 

生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,

生2：我不同意….. 接着学生争论起来。 

在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多，没有老师精心设计的提问的引导，学生随性说的都是已经知道的事实，然而新课的重点不是复习旧知，而是利用旧知引入新知，所以这个时候我们老师就不能再让学生在原路上停留太久，而应即时抓住与本节课有关的回答资源，引入新课。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣，这样才能体现学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”就显得有些画蛇添足，当时就应该高度评价生1看到了问题的本质，迅速引入新课。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就容易偏离教学目标。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师给予简单评价后，要立即转入课堂来一点“武断”的纠正也是必要的。

课堂是以教师为主导，学生为主体的战场，用好有效提问这把利器，一定会事半功倍。