有位老师在《小数四则混合运算》一课中，对出现的问题事这样处理的。

生：（指0.37＋0.73）第一道题等于1。

生：错。

师亲切地问：为什么等于1呢？

生恍然大悟：哦，十分位忘了加进位的1了。

师：虽然这个同学把问题做错了，但是他把自己的经验体会和我们分享了，就可以是我们今后少犯错或者不犯这样的错。你们说，他是不是对我们有贡献，我们是不是应该感谢他。

（学生自发地鼓起了掌）

案例分析：

    教育的艺术不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。本案例中，老师尊重学生的个人感受和独特的见解，敏锐地捕捉教育契机（典型性错误），不着痕迹地加以指导、点播、放大，因势利导地融入课堂教学中。剖析错误，当出错的学生找到原因澄清认识后，老师将他的经验和教训及时传递给大家，避免其他同学今后再犯这样的错误，而且巧妙地、机智地将这一“功劳”记在了犯错误的学生身上。这样，既有效避免了出错学生的难堪和压力，让他能体面地坐下，也是在言传身教地教学生，如何辩证地看待学习过程中出现的错误：错误也是有利用价值的，出现了错误不可怕，只要找到问题或错误的原因，就能够从失败走向成功。