姓 名

主    要    成    果

虞勇

课题组组长，主要负责课题管理及理论指导。作专题讲座3次，区级公开课1次，两节课例获省、市二等奖，撰写了1篇课题相关论文获区级一等奖，个人获武进区优秀教育工作者。

金燕

课题组副组长，主要负责日常课题运行，同时对成员进行理论培训，成果推广指导。作专题讲座一次，撰写了2篇课题相关论文，一篇在省级刊物上发表，一篇获区级二等奖。

金兴伟

课题组成员，主要负责课题计划实施，对学生学习和教师教学的调查与反馈。撰写了两篇课题相关论文，并在省级刊物上发表。

徐敏

课题组成员，参与课堂教学实践研究，组织研讨会：学期课题研究情况总结和反思和迎接中期评估，撰写1篇课题相关论文。

刘佳

课题组成员，参与课堂教学实践研究，组织研讨会，撰写1篇课题相关论文。

蒋朝英

课题组成员，参与课堂教学实践研究，执教了《解决问题的策略》研究课   。

朱振兴

课题组成员，参与课堂教学实践研究，执教了《一一间隔排列》研究课   。

殷诞遥

课题组成员，参与课堂教学实践研究，执教的《认识几分之一》研究课参与区四校联动活动，受到参与学校的一致好评，撰写1篇课题相关论文。

本课题自立项以来，根据课题方案的要求，全体课题组成员积极踊跃参与研究，展开了一系列的研究活动。

（一）开展相关教育理论的学习与研究

教师是否能转变教育观念，是否具有现代教育理论，是否能熟练地掌握现代教育技术，对该课题的实施起很大的作用。所以，我们积极为项目研究团队教师创造各种学习机会，邀请各级专家来校讲座，组织教师外出参观学习，采取自学和集中培训等学习方式开展学习培训。内容涉及孔子的“因材施教”理论、前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“教学形式最优化”理论、布鲁姆的“目标教学”理论、“全面教学”理论等，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果，以博取精华、开拓思路。

（二）、构建数学课堂合理分层教学模式

1、学生分层

开展分层数学的前要任务，就是对学生分层。只有将每个学生分为合理的层次，才能让他们在有利于自身学习的氛围中，不断取得进步。

根据我校的具体情况，在不打破原来班级格局的基础上，我们将四、五、六三个年级的七个班分为两类——一类班和二类班，其中，四（1）班、五（3）班、六（7）班作为一类班中的实验班，四（2）班、五（5）班、六（3）班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。在实验班里，教师通过采用询问、考查、测试和谈话等方法，充分了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组（10人左右），这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为提高组（25人左右），这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组（15人左右），这组学生的基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2、备课分层

备课是课堂教学活动开展的首要环节，备好课是上好课的前提。我们针对不同层次的学生，分层次备课，力争让每个学生都能获得进步。

（1）教学目标分层

教学目标是课堂教学的主方向、指南针，是课堂教学的起始和归宿，它的制定和落实至关重要。因此，我们在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。

（2）活动设计分层

为真正发挥分层教学的重要作用，我们在设计教案时，对于不同层次的学生，写出不同的教案，根据教学目标等，设计不同的教学活动，运用不同的教学方法和教学手段进行教学。

（3）学生预习分层

我们在备课过程中，根据学生的差异，设计了富有层次的预习作业，让所有学生对将要学习的内容提前了解，提前进入情境，体验到数学学习的成就感。

例如“升与毫升”一课的教学前，我们设计了有关调查的预习作业。

主题：升和毫升及其在生活中的应用。

预习形式：独立完成、几人合作、父母陪伴。

预习选择的地点：家庭、超市、农贸市场。

有能力的学生可以多完成几项。让学生根据自己的学习情况选择不同层次的预习作业，满足不同学生的实际需要，给学生提供更多自我表现的机会，发展学生的主体意识，让学生从中体验到学习的快乐。

3、授课分层

在课堂教学中，对于三个不同层次的学生，我们用不同的方法来对待。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发，让他们在原有的基础上有所发展，满足学习需要；对B、C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导学生学习。这样引导不同层次的学生在他们各自的“最近发展区”前进，后进生必须基本达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。

（1）分层提问有梯度

在授课过程中，我们有效地进行分层提问，设置不同难度的问题让学生回答，将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。

（2）教学方法个性化

在同一个班级，我们授课着眼于B层次学生，多用“启发”和“问题”的教学方法，实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,多用“发散”和“探索”的教学方法，实行少讲多练，培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生，多用“情感”和“赏识”的教学方法，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

1、提升了课题成员的专业素养。课题组成员积极参加各级教学竞赛和教研活动。课题申报以来，各成员共计执教区级观摩课3节，课题研究课3节，共获区教学评优课二等奖以上9次。其中，组长虞勇校长参加江苏省多媒体教育软件比赛，获得二等奖，青果在线研究课比赛中获视频类二等奖。副组长金燕老师获得武进区小学个性化学习课堂教学评比一等奖。金兴伟老师在2017和2018年两次获得区信息化教学能手比赛一等奖，并在2017年武进区多媒体教育软件比赛、2018年中国教育技术协会优质课例评比中都荣获二等奖。教师撰写了一批研究论文、案例，其中两篇论文在省级刊物上发表，两篇论文获区级一、二等奖。另外，课题组成员获区级以上表彰4次，其中组长虞勇校长和成员刘佳老师被评为武进区优秀教育工作者，金燕、金兴伟老师受武进区人民政府嘉奖，还有3位老师被评为街道优秀工作者。经过大家的共同努力，数学教研组被评为武进区第六届中小学优秀教研组。

2、提高了各类学生的综合学力。实验班的学生与非实验班的相比数学学习兴趣提高了，学习的主动性意识增强了，在各级各类考试中均名列前茅，今年的小升初考试也取得了优异成绩，优秀率和及格率、低分率都超过了区教育质量评估标准。下面是四年级的实验班级期初和期末考试成绩对照表：

3、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、备课分层、授课分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。

3.课题研究中存在的问题或不足

1、分层评价方面还没有真正落到实处。这一阶段研究的重点是学生分层、备课分层和授课分层。在具体的实施过程中，考试的评价方式上没有太大的改变，C组同学的自信心和学习兴趣没有明显的提高，体验不到成果的喜悦。因此，我们发现对不同层次的学生用不同的评价方式也很重要，下一阶段，我们要着重研究评价分层，找到一个比较合理的评价方式。

2、教师的教科研能力还有待提高。本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但课题组成员的教科研水平有限，很难做到这一点。我们将在后续阶段中加强教育理论知识的学习，积极争取外出听课及邀请名教师、名专家到课题组指导，提高教科研能力。

4.下阶段研究计划

1、加强成员理论学习。课题组将继续组织教师学习小学数学课程新标准，认真学习与本课题研究相关的教育理论和《纲要》等文献精神，更新教育观念，用理论来指导本课题的研究。其次是积极争取外出听课及邀请名教师、名专家到课题组指导，通过课题沙龙、一对一智慧碰撞、前沿引领等方式，使成员既能低头走路，更能仰望教育的星空。

2、本阶段的研究重点是学生分层、备课分层和授课分层。我们将在下阶段进行作业分层、辅导分层以及评价分层的后续研究，不断积累优秀课例，完善教学模式。

3、成员虽然在研究的过程中撰写并发表了一些学术论文，但纵观这些成果，专题性不强、深度不够、范围不广。下阶段，课题组将邀请专家对成员进行论文写作培训，每个成员积极撰写，力争在省级刊物发表。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公   章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日