教学行为对小学生数学阅读能力培养的影响

提起读，人们自然会想到语文、英语的园读，很少有人会想起数学的读。在小学数学的教学过程中，师只注意算式的演算步骤以及定理定义的具体表述。至多在字面上读一读。而更多的会忽路对数学语言的理解阅读和数学思维本质的阅读。从数学教育价值来看，数学阅读应该是建立在思维基础之上的逻辑性读、符号化冠读、图表化词读和多元化读。因此，小学生数学阅读能力的培养必须建立在促进数学思维发展的基础上。没有数学思维，就没有真正的数学学习。小学数学离开了学生思维去谈阅读能力培养，那就是一种空洞的、说教式的教学行为。

一、教学情境的“泛化＂，挤压了“朴实”培养学生读能力的空间

小学数学教学情境是学习活动的就体。具有暗示和孕伏的作用。如果师泛泛而蚊，学生泛泛而学，就收不到应有的情境创设效果

【问题】如四年级下册“三角形的特性”学，帮助学生理解三角形的特性是数学目标之一。按教材的编排。先让学生感知在生活情境中三角形的存在。让学生去寻找物体上的三角形。然后让学生画一个三角形，再说说三角形有几条边、几个角、几个顶点。这个过程看似比较简单，学流程比较明快。然而引导学生从三角形的特性上去理解什么样的图形叫三角形，就没有那么容易了。其主要原因有:其一，学生在画一个三角形时，不能很好地将“线段”这个概念连接上去。其二，对于概念中“围成”的理解。这样画一画是“围”不出来的。更不会从深层次角度去理解为“每相邻两条线段的端点相连”。

要帮助学生真正理解三角形的特性。教师必须改变这种敏学行为。让学生在提示体验中。在教师的主观引导下，获得对三角形特性的真正理解。而不是让学生口头读一读，或者是辨析不同图形就完事了。我们要从学生的认知水平出发，去把握教学方式，改变数学行为。

【对策】教学开始，教师为每位学生准备3根小棒。先要求学生用两根小棒摆一摆，画一画。再仔细观察，从数学的角度。你画的可自能是什么形状的图形?从这些图形中。你有什么新的发现？

在老师的引导下。让学生用自己的语言说一说:有两个端点相连接，有摆出角的，有互相垂直的，有两条线段交叉出现4个角的，且有的4个角是直角的等。

接下去教师让学生用3根小棒去摆一摆。你可選成的图形是怎样的?你又发现了什么?要成三角形。必须怎样去摆？通过让学生动手摆一摆。构成三角形必须由3条线段(3根小棒)，且必须是(端相连的，即每相邻两条线段的端点相连才能成三角形。由此学生自然会从操作中获得对三角形有3个角、3个顶点、3条边的直接感知。老师也不必裁较多的时间去引导学生归纳什么样的图形叫三角形。

从教师这一教学行为的改变发现，小学生的数学读能力。不能只停留在定义定理字面上的阅读上。教师应该注重从数学的原理、概念的本质去启迪学生的智慧，实、观察、分析、反思等数学活动要贯穿于数学的始终，使学生在数学中获得尽可能多、尽可能大的思想力量，获得最丰富的数学思维发展的可能

二、教学指导的“直率”，压抑了“真实”培养学生记读能力的平台。

从学生阅读能力培养的途径来看，有课前预习性读、课内提示性读、课外延伸性读，还有学科整合性阅读。建立这些记读平台，就是让学生明白数学学习也要懂得读，也需要读。如何在这些平台上进行记读，获得积极丰富的数学思维呢？

【问题】学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中。常常因为认知水平的限制或思水平的偏差产生思阻滞。此时，给学生提示性的阅读素材，会使学生突破思维定勢，激活思维，从而深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。然而，现实中将“提示”往往演绎成学生学习中的一种“指导语”。这种“直接的提示。压缩了学生真实的思考过程。消弱了学生思考的空间。

如“求平均数”一课数学。为帮助学生自主阅读数材，细心的教师，给学生这样一段提示性的读素材:

(1)3堆砖怎样移动才能使每堆砖的块数同样多?

(2)当砖的堆数超过了3个甚至更多个时，移多补少的方法还行得通吗？

(3)例题中求平均数的方法与“移多补少”有什么联系？

这段提示。粗看是给学生学习方向上的指路，为解决问题的“前进方向”指明了航道。可这种“指路”使学生的思维被老师牵着走。缺乏应有的自主探求、自主发现问题的过程。由于教师的路指得太明了，因而学生学得看似很轻松，但思维却停滞不前，这样学生独立思考品质也就难以提升起来。

【对策】为有效处理课堂数学过程中的“直率”，让每位学生的思维空间尽可能地被拓宽。数学课堂上的指示性阅读素材，要符合学生的认知水平，要尽可能且大胆地放一放，让每个学生都去“跳一跳”。对于数学知识中实性、操作性较强的名词解释。更多的是让学生在

的认知水平，要尽可能月大胆地放一放，让每一个学生都去“跳一跳”。对于数学知识中实性、操作性较强的名词解释。更多的是让学生在体验操作中获得技能。感悟数学知识的外在本质特征，而不是让学生在反复咀嚼中获取知识。如对于三角形高的认识。材有一段非常详细的语句描述。让学生边阅读边实践提作，从而获得対三角形高的全面感知，以提作化的阅读方式加深对知识的理解

三、学指导的“单一化”，掩埋了“多元”阅读能力培养的可能。

多元阅读是提高阅读能力的重要手般。数学读既有与语文读、英语辺读相类似的一面，也有对字词义的读理解，但不是全部。小学生随着识字量的增加和对文字理解能力的提高。阅读经验不断积景。阅读能力不断提高。多元阅读是提高阅读能力的重要手段。

【问题】我们知道，数学记阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、台式图表等）的感知和认读、新概念的和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。在教学过程中。教师的阅读指导如果缺乏应有的针对性和思考力。学生的阅读智能就很难有长足的发展和提高。由于人的智能是多元的，智能的发展有强弱项之分。因此。多元阅读是促进学生个性智能发展必然的一种有效手段。

如“分数的基本性质”一课教学。学生在教师的引导下，通过分析、观察、比较归纳，得出结论“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(零除外)，分数的大小不变。这就是分数的基本性质”。接下来老师简单的做法是让学生读或默读。力求能将这段文字一字不落地背下来，或采取填空形式将不完整的分数基本性质貞完整，然后做一些简单的练习。这种“线性”的教学指导，很难让学生从思维的角度深入到概念的内涵真正去理解知识【对策】要让学生真正理解和掌握分数的基本性质，且能灵活地运用。敏学中可以引导学生多角度分析和理解这一概念。采取的方式有:以问题为主线引导学生理解，或以练习为主要方式，让学生在练习中理解，或让学生在交流讨论中去理解等。因而教师可以对学生提出:

(1)结论中的同时是什么含义?删除“同时”，结论还成立吗?你能例说明吗?

(2)为什么要同时乘以載除以相同的数如果同时乘以或除以不相同的数会怎样?分数的分子和分母同时加上就减去相同的数，分数的大小是否发生了变化。

(3)零为什么要除外?

当学生针对以上3个可题进行分析思考时。可以让学生结合具体的例子。说出己的想法。也可以让学生结合师的板书细磨、深推敲。这种多角度的阅读，有利于学生对记读内容的理解，为灵活应用知识开通光明的大道。常用的阅读方法有提纲领去、反复推敲法和融会贯通法等。从具体的教学内容看，就有:(1)概念、定义教学的比方比喻法、生活延伸法:(2)计算学的正面析法、反面辨析法、迁移比較法:(3)解決题的提炼要点法、重点词句圈点法、数理含义叙述法等。

总之，让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深入钻研敏材，要根据教材内容，教给学生阅读的方法和技巧。教师应针对不同的记读素材，指导学生掌握数学读的方法和策略，循序新进，逐步形成读技能，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。教师在数学中要扮演好角色，使自己的数学行为成为学生阅读能力培养和提升的催化剤。从而使学生都成为会读书的社会自然人。