《依托教材培，培养小学生数学阅读能力的实践研究》

--------课题阶段性总结

                  常州市南夏墅中心小学   何燕萍    2019.1

本课题由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现将工作总结如下：

1、制定课题阶段性计划。

2、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。

3、课题小组成员集体学习课题方案，结合前期研究成果，调整研究方向。

4、各课题成员定期交流课题研究情况。

5、研究我校学生数学阅读能力的现状及成因，具体如下：

（1）学生阅读数学课本的意识比较淡薄，数学表达能力欠缺。

许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义，回答教师提出的问题往往断断续续，断章取义，残缺不齐，不知所云；书写解题过程时主次不分，杂乱无章，无法用准确完整的数学语言来表述解题过程等。学生在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，数学语言表达能力欠缺。

（2）学生不善于通过阅读思考找到背景知识中新的问题，审题能力差。

在课堂教学中发现一些学生缺乏仔细审题意识，因片面审题，快速答题带来诸多失误，“审题快做题慢，走不通回头看，几回几转从头看，时间不够心头乱”；“一看就会，一做就错”；思维定势的影响，用“想当然”代替现实的片面意识，怀有侥幸心理，忽略题中的关键词语、条件，对题意的理解有偏差，一知半解，会做而不得分。

（3）学生没有掌握有效的阅读方法。

究其成因，首先是教师过于强调自身的主导作用，没有充分认识学生阅读的实质，忽视了学生阅读的需要和独特感受，在阅读活动中往往是单向行为，学生被动地按教师要求参与数学阅读，学生的思路被教师牵着走。其次教师阅读指导不到位，学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，课堂中多以齐读方式，没有实效，使数学阅读流于文本形式的阅读，缺少阅读时的理解和思考。

（4）学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言，迁移能力差。

对新题型、新背景、新运算、新信息题目，看不懂，读不懂，不能转化成熟悉的数学模型解决问题。其实，这些都是由于学生平时学习过分依赖老师，往往是举三反一，而不是举一反三，缺乏数学阅读能力，读题、破题、解题能力差所造成的。

数学这门学科，需要有严密的思维表达方式，除了对相关概念、定理的掌握与运用，还应对推理过程实现深入分析，这就要求小学数学教学必须重视阅读能力的培养，以提高学生从感性认识到理性认识的升华，从而有效实现其数学综合能力的不断提高。