学习内容

强化阅读体验  提高阅读成就感

主要理论观点

由于小学数学属于总体数学教育中的基础部分，教学内容的各章节相互之间跨度较大，例如基本几何和分数之间的相互关系在学生的理解中属于两种概念，因此，在进行具体的教学过程中，学生由于自身的能力问题，对于课堂更进的效果也存在着参差不齐的情况，而课本中的相关教材无法对学生进行难易度的恰当匹配，部分学生在学习的过程中会产生畏难心理，且由于数学逻辑的滚雪球式扩大，导致对后续学习缺乏成就感和学习动力[4]。根据这种情况，教师可以适当的对学生进行自发阅读的教学模式，无论学生进行怎样的阅读反馈，都对学生发掘信息的这一过程予以相应的肯定，进而使学生体验到探索信息和分析的成就感，克服畏难情绪，这种方式对某个和别部分章节联系较少的章节适用性较强，能够让学生有一种自己能够对较难的数学逻辑进行分析理解的自信感，从而找回对数学进行阅读的信心，在克服了心理有问题后，学生基于自身的语文素养，大多都能对数学阅读能力有着显著的提高，这样的教学案例，即使是在教低年级的教学课堂中也能被找到。

学习心得体会

教师可以首先提出自己看书学习的任务概念，引起学生对于自己学习的相关好奇心，由于学生在当前的教育模式中基本处于被动接受知识的那一方，因此在得到了自主学习的任务要求后，通常会对书本进行主动探索，在这样的情绪引导下，教师可以对学生指明所要教学范围的新内容，如将某一页的例题进行读取，并让学生对该部分内容所讲述的具体意思进行相关的解析，在这个阶段对学生所提出的相关信息和结论采取基本赞同的态度，如学生对上述公示，在第一次阅读后得出“该部分是计算”的结论后，教师对其采取鼓励的态度，并再鼓励的态度下，促使其对算式的内容进行再次阅读，并可以旁敲侧击地提出相关要求，例如让学生对该算式的内容起一个名字，在这样的情况下，学生带着起名这一任务对算式进行读取的过程中，便会带入自己描述的内容，这一过程无论对错，都实现了将数学公式转化为自己可以理解的内容进行表达这一概念。如果学生回答错误，教师可以请学生坐下，并对承包范围内进行再次提问，在原有的基础上进行进一步深化，当学生所回答的概念接近该节课所需要教学的内容时，教师则立即对该学生进行肯定，并试探性地让学生对该例题进行未教学便独立思考的解决，此时学生回答：“先2×3，再6×4。”教师咋对学生进行进一步的表扬，并问其解题的具体过程，学生则进一步介绍其分析的过程，即通过对2x3下所画出的引导线得出具体的计算流程。在这样的基础上，学生基本对算式中的辅助线有了一定的了解，这时教师可以通过呼吁学生对例题二进行同桌之间的探讨，将带动的全班范围内的自主阅读学习兴趣。