学年研究总结

数学阅读是一个对语言文字 、数学符号、术语、公式图像等的感知和认读，新概念的形成和内化的心理过程同时，也是一个不断假设、猜想、推理的积极能动的认知过程。

小学数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、应用问题等，在教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，寻找解决问题的办法。例如，有学生在阅读一道题“小丽2002年10月1日存入100元，到2003年10月1日取款后,共得到101.8元，其中，1.8元是税后利息”这段话，提出能不能求出这次存款的年利率是多少?这一问题包含了要不要纳税的问题，包括了税前利息与税后利息的关系，包括了对“利率”的理解。“利率”这个概念，课本上只有一句话“利息和本金的比值叫利率”。学生从文本给出的“时间”、“本金”“本金和税后利息总和”推延出“税前利息”和“年利率”，把知识融会贯通，充分挖掘内涵。这是一种探究性的阅读。除了课本的阅读外，我们还可以给学生推荐数学课外阅读书籍，拓展学生视野，培育学习兴趣，激发学生思考，改变思维方式，陶冶学生情操。

数学阅读是一个完整的心理活动过程，但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书汇报为背景、内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面是可以结合本班实际办图书角，规模不大的图书角可以为学生提供良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境，成立专门的图书管理员，制定严格的节约制度。开展“数学阅读沙龙”，营造阅读氛围。可以定期交流数学阅读心得，介绍一道新颖习题，让学生讲讲一种解题的好方法，讲述一位数学家的感人故事……长期坚持学生自然而然会爱上数学阅读。