11月25日，我有幸聆听了江苏省特级教师薛法根《让语文教科书成为学生最美好的童年记忆》的讲座。薛校长深度剖析教材，我在他的讲解中重新认识教材，学着对课堂进行优化。

我们要关注教材中的三个系统：知识系统，学习系统和助学系统。学生是学习和发展的主体,语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本,全面提高学生的语文素养。教师可以借助生字词表、课后习题、口语交际、单元习作和快乐读书吧了解学习任务，充分利用教材中的学习系统。

薛校长还对教材提出了“四个优化”。一是减：删繁就简。教师要聚焦教材中有价值、有用的知识。如何删繁就简呢？可以长文短教、难文易教、组文（组诗）统教。以部编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》为例，这首儿童诗通过“溪边”、“江上”、“林中”三个小标题，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景。此时就需要删繁就简，紧扣三首诗“图像化”的关键手法：“借代”与“比喻”的双重建构。二是增：举一反三。在我们的课堂教学中如何举一反三呢？就教材中的一篇，读一类的文章，学生深入了解一类文章；还可以从教材中一个选段到整本书，如从《火烧云》到阅读《呼兰河传》，更全面地了解萧红的童年。还可以从一首诗到一个诗人，如阅读李白的诗；由一个意象到一组诗文，如写“花”的组诗。这样以教材为纲要，让学生获得丰厚教材内容，获得更为全面而深刻的理解。三是整合：大单元设计。在教学一个单元前，教师要理清单元内各板块的功能结构。四是重组：跨学科主题学习。我虽然是一名语文教师，但不能双耳不闻其他学科。围绕学习主题，学会将不同学科的内容有机地统整起来，实现学科的统整学习。

  薛校长的讲座围绕如何重新认识教材，如何优化教学展开，也让我明白了教师应该用教材教，而不是教教材。我也会不断研究教材，不断学习。