分层教学的理论及实施

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想：第一，实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发会需要适应；第四，让学生有可以支支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行素，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方生等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同。

分层教学法有着怎样的理论依据？具体实施过程中要坚持什么原则？如何有效把提分层教学的主脉络？关于这些问题，不同学者、不同教师都有着自己的看法。本专题我们就认真研讨一下分层教学的基础性问题。

一、实施分层教学的理论依据

如何进行教学是一个古老的教学话题。现在大多数地区所施行的，就是统一的班级授课制。班级授课制的提出，是17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中所阐述的。这统一的班级授课方式取代的是长久以来实施的个别化教学，使得教育的范围更为拓展，提出了教育普及的理想，“把一切知识教给一切人”，教育开始从贵族阶层走向平民。

事物都有两面性。班级授课制的提出，有着先进的意义。但是随着时代的发展，它的弊端表现得越来越明显，重视班级整体授课的共性，而无法顾及学生的个性，殊不知学生之间的差异性是极为巨大的，世界上根本不会有两个或多个相同的人，以统一化的方式面对这差异性极大的人，必定难以取得理想的效果。

分层教学就在此时应运而生，并且经历了长达一个多世纪的摸索、发展。在这一过程中，有不少学者、教育家都针对分层教学提出了自己的看法。

(一)因材施教理论

因材施教理论是我国古代教育家孔子提出的理论。孔子有“弟子三千， 贤人七十二”。为什么不能将三千弟子都培养为贤人呢，孔子认为，这是个性差异使然，“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”(《论语雍也》

宋代时，朱熹就将孔子这方面的教育思想概括为“孔子教人，因材施教”(《二程遗书》卷十九)，意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。

长久以来，这项教学原则已经成为我国教育的优良传统。中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

因材施教理论就是我国朴素的分层教学思想的开端。

[案例1]

孔子曾经分析与评论他的学生说: “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也哆(意思是说:高柴愚笨，曾参迟饨，颠分师偏澎，伸由大卤莽)。”

有一次，仲由问:“听到了就去干吗?”孔子说:“不能。”冉求也问:“听到了就去干吗?”孔子说:“干吧!”

公西华有些疑惑，便问孔子:“两个人的问题相同，而您的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下。”

孔子回答说:“求也退，故进之;由也兼人，故退之(意思是说:冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆;仲由好胜、胆大勇为，所以我要压阻他)”。

可见孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。

(二)维果斯基:“最近发展区”理论

维果斯基认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展的，儿童的发展情况取决于他们的学习方式和内容。

关于教学与发展的问题，维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是最近发展区。

由此引申，他还提出了“教学最佳期”的概念，指出:传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期，即最低教学界限和最高教学界限之间的期限，而教学最佳期是由最近发展区决定的。

最近发展区教学为学生提供了发展的可能性，教学应当走在儿童发展水平的前面，教学可以促进儿童发展。维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质不在于训练、强化业已形成的内部心理机能，而在于激发日前还不存在的心理机能，为了促进儿童的发展，教育工作者必须清楚了解儿童现有的发展水平，了解他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是需要成人帮助的。只有这样，教学才能超前于发展。

这一理论的重要意义在于， 它不仅揭示了儿童发展的现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童发展的明确途径:教学不能只是适应学生的现有发展水平，而应积极地创造最近发展水平，让学生经过紧张的努力，将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。

(三)加德纳:“多元智能”理论

与传统的智力理论相比，美国心理学家加德纳提出了一个更为宽泛的智能体系，以及新颖实用的智能概念。

加德纳将智能定义为:在时间生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供具有价值的创造和服务的能力。

经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，加德纳认为人类思维和认识世界的方式是多元的，他提出，人类至少有八种以上的智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能自我认识智能、自然观察智能。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种上的智力潜能，每个人的能力是八种智能的结合，但每个人在这八种智能的拥量上不同，因而每个人显示出不同的认加方式，利种情能都能用于创造发明，但大部分人只在某个特定的领域展现创意，因此每个学生都是独一无二的，都以自己独特的方式对社会作贡献。

每个人的智能包括多方面的内容，不同的人在智能不同力面的发展水平不一样，即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平。因而在现实中，每个人表现出来的能力优势是不一样的， 即使是同种优势能力， 也存在水平高低的不同。在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。

(四)布鲁姆:“目标教学”理论

美国著名教育家、心理学家布鲁姆创建了教育目标分类学，从理论上克服了教育界长期以来只能笼统地提“掌握该门学科的基本内容”之类的模糊不清的教学要求或其他同样难于实际测量的概念，而是以具体的行为和方式确定教育目标，实际贯彻、评价，这就为教师的广泛应用提供有效的依据。

布鲁姆特别强调形成性评价，他认为，对于教师而言，通过这样测验可以了解每个学生在某章达到了何种程度，以及未能达到目标的原因和存在的问题，而且可以超越每个学生达成类型的不同，发现其共同的学习难点，为采取补救措施，为课程、教材的编写、修订提供了依据。对于学生而言，则能够从形成性测验的结果确认自己目标达成的状况，从外部确认学习成果的强化作用，对已达至目标的学生会产生出成功的满足感，因而期待更积极地参加下单元的学习，也以诊断学习上的问题，获得纠正学习的“处方笺”。

(五)布鲁姆:“掌握学习”理论

布鲁姆还提出了“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

(六)巴班斯基:“教学形式最优化”理论

前苏联教育家巴 班斯基提出“教学形式最优化”理论，他强调，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时，采用个别教学最好，教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组:成绩较差的做容易的题目，教师提供纲要信号、辅果卡片或助手辅助:成铺较好的做稍难的题目，讨论学习的多种方案。在讲投复茶分量校多的新教材，义不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲投或集体谈话的形式。

他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架内进行分组教学和个别教学。这既尊重学生个体的差异，避免“一刀切”，又把因材施教提升到可操作水平，提高了教学效率， 这是在肝级授课制的前提下，实施个别化的有效模式。

(七)“差异教学”理论

差异教学理论，强调要立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，从而促进每个学生在原有基础上得到充分发展。其中，教师是主导，学生是主体。教师的教，要满足学生个别学习的需要，把学生放在主体地位。

(八)“全面教学”理论

我国教育理论指出:教育要面向全部学生。目前，国际上提出了“全纳教育”的教育理念，也就是指，教育要面向每一个学生，甚至是残疾儿童和低能儿童，要照顾到每一个学生。这一理论的称呼有很多， 比如，日本曾在很早以前就中提出“全人”教育的口号，都是相同的意思。

(九)“高效教学”理论

现代教育要求，教学必须讲究效率。所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度。有效分层，对学生进行针对性教学，就有利于提高教学效率。

二、开展分层教学的指导思想

分层教学法经过多年的研究和实践。得出了不少行之有效的实践经验，这些经验都是建立在正确认识分层教学，坚持其基本指导思想基础之上的。

(一)教、学各有差异

进行分层教学，教师的教要适应学生的学，学生存在着个性各异，那么教学必然就需要有差异。

(二)教学要不断递进

实施分层教学的目标是为了让各个层次的学生都在原有的基础上有发展，有递进。因而要能够设计发展性的教学方案及指导方案。

(三)分层是针对差异而言

分层教学，其重要的点内涵就是变传统的应试教育为素质教育，这种分层是针对学生成绩差异的分层，而不是人格的分层。因而，教师要能够尊重全体学生的人格尊严，不人为地制造等级，做好学生的心理调适。

(四)有效利用学生之间的差异性

学生个体之间的差异性是-种可供开发利用的教育资源。以群体教学为主的课堂教学，不可能完全照顾每一个学生的特点和水平，但是促进全体学生良好发展，又要求教学去适应每一个学生，因材施教。从而就可以将发展水平和学习基础相近的某些学生归为层或一组，将全班学生区分为若干层次，在教学过程中，既有面对全部层次的，也有面对个别层次的，两相结合，有效利用差异性。

三、进行分层教学的基本原则

长久以来的实践探索表明，分层教学有利有弊，尤其是对于层次中下的学生，更是会出现些影响他们发展的弊端， 造成懈息、丧失自信等问题。 为了有效避免这些问题的出现，我们进行分层教学，要能够遵循下列原则:

(一)差异性原则

分层教学的基本出发点就是学生个体有差异性。根据心理学相关理论，我们可以把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是学习过程中逐渐形成的，是可变的。不变差异指学生在个性特征、学科特长，兴趣爱好等方面的差异，这种差异在短时间内是不可变的。

这种不变差异，正是学生个体的重要特色，教师要能够利用好这些差异符质，促进学生个体优势的发展，让他们学有专长。

一句话概括差异性原则，就要求教师要“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”。

(二)合理性原则

分层是为了学生发展的需要，而不是要给学生划分出不同的等级，从而改变教师以往过度关注优秀生或者所有学生“齐步走”的状况，分层必须要有合理性，要依据正确的分层标准，将学习状况相近的学生归在“同一层”。

(三)主体性原则

分层教育要能够改变过去教学中只有教师直在讲授的状况，要营造民主、互动的字可银闲，尽可能地为学生提供独立思考和选择的机会、时间和空间。同时，教师要能够启发学生提出问题，并逐步思考解决问题，让学生想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。

(四)激励性原则

成功教育理论指出，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学要注重发展每个学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，提高学生的学习积极性和学习自信心。其中重要的一点就是进行适当激励，如成功激励、评价激励等。成功激励是指从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功: 评价激励是指要以寻找学生的成功和进步作为评价的出发点，评价时以学生个体为参照，强调每个学生在自己原有水平上获得发展，促进学生学习的积极性。

四、对学生分层的基本要求

开展分层教学的首要任务，就是对学生分层。只有将每个学生分为合理的层次，才能让他们在有利于自身学习的氛圈中，不断取得进步。要想做到有效、合理分层，需要从以下儿方面进行努力。

 (一)认真调查学情是分层的基础

在对学生进行分层之前，首先要能够对学生的整体情形有良好的认知。要能够运用摸底测试、翻查过往成绩、问卷调查等各种方式，用心观察学生，对他们的知识基础、学习能力水平、个性特点、语言表达能力、组织领导能力等各方面素质有深刻的认识。没有调查就没有发言权，只有走近学生、了解学生，才能做好分层的前提。

 [案例2]

某位老师在实施学科分层前，是这样做的:

实施“分层教学”前，可采用询问、考查、测试和谈话等方法，对所教班级学生的认知水平、性格特征、特长、爱好等逐一进行了解。根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分成A、B、C三组，代表低、中、高三个层次，A组知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳: B组知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等; C组基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。并确定各个层次的长期目标及指导思想:对低层次学生采用低起点、多鼓励、拉着走，对中层次学生采用多练习、小步走、抓反馈，对高层次同学采用小综合、多变化、促自主的办法，力求多点开花、全面发展。

(二)学生的全面能力是分层的依据

要做到有效分层，分层时参考的依据，决不能仅仅只是成绩，而是从学生的

成绩基础、学习能力、学习态度、学习潜力、兴趣爱好等方面综合考虑，结合教

材特点，结合学生的生理、心理、性格特点，来就某学科对学生分层。

一般而言，分层会分为A、 B、 C三层，根据实际学情，有的可以缩减为A、B两层，而有的可以增加为A、B、C、D四层，这些都只是代号，目的是要区分

清楚学生的学习层次。分层过程中，要注意对每一层级的命名，可以使用代号类

的，也可以起一个响亮、悦耳的名字，但决不能出现“差生”之类的叫法。

例如，可以将学生分为: A层(跃进层)，该层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，自主学习能力强，成绩优秀；B层(发展层)，该层基础一般，智力也一般，学生比较自觉，认真踏实，有一定上进心，是成绩中等的学生；C层(提高层)，该层基础、智力均较差，学生接受能力不强，学习积极性不高，是学习上有困难的学生。

（三)分层要尊重学生的意见

在对学生进行分层时，要能坚持尊重学生的意见，教师与学生、家长共同磋商。首先，要向学生讲清楚分层的目的和意义，指导学生实事求是地自我评估，由学生自愿选择适合自己的层次；然后，根据学生的选择，进行合理性分析，与学生、家长沟通，最终确定合适的层次。例如，有的学生，根据教师的认知和以往的成绩，可以分在跃进层，但是学生坚持认为，自己不一定跟得上跃进层的进度和教育方法，坚持要留在发展层，这是学生根据自身学习情况做出的选择，教师要能够尊重他们的意见。

(四)层次是流动性的

教师在某次对学生进行分层之后，要强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，要能够根据学生的后期学习成绩、具体发展情况，可以递进或者降层。教师应当承认学生是发展的。当其基础水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展；相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。只有流动性的分层，才能对学生学习产生促进和激励作用，否则固定死的分层，就是将学生划分了三六九等，这不是分层教学所希望的。

[案例3]

为了进行更为合理的分层，我首先对班级的学生进行了充分的调查了解。我所带的班级是三年级建筑专业的学生。全班26人，男生23人，女生3人，数学成绩能及格的只有6人，其余的20人中能考到五六十分(满分150分)的有2～3人。总体上数学基础较差，有些同学虽然成绩不好，但很有上进心，有些同学学习习惯不好，有些同学抱着无所谓的学习态度。

根据学生的实际情况，我将学生分为两个层次。在分层前我首先向同学们介绍了两层同学在上课、作业、测试等过程中的差别对待，然后由同学们自愿选择加入某一层。很快分层结果就出来了，第一层只有6位同学，第二层有20位同学。第一层的6位同学就是那6位基本上能考及格的同学，其余的同学都申请加入到了第二层，其实这都是预料之中的事情。随后我对每一层的同学分别进行了座谈，询问他们对我的教学有什么要求或改进的地方。第一层的同学要求在基础上可以再加深一些，因为他们是对口单招的同学，还要参加单招考试。第二层的同学则希望能尽量补充一些基础知识，希望自己每节课都能有所进步。于是我在备课的时候就把每一节课的教学内容分为两部分，一部分是针对所有同学的基础知识，一部分是针对第一层同学的提高部分。当然在作业和测试的时候也是区别对待，测试卷也是不一样的。

经过一段时间的实验，我发现第二层同学的基础比我想象的还要差一些，甚至很多初中的知识都没有掌握。为了更好地打好基础提高学习效率，我对第二层同学又进行了分组管理，我将第二层同学分为4组每组5人。每个学习小组由成员选出一个负责人，他负责学习小组中问题的反馈，在教学中我将这些问题分析汇总再逐步解决。通过一段时间的实验，我发现学习小组的学习热情很高，每天都有很多同学反馈出很多问题，要在课堂上集中解决这些问题又会占用很大一部分时间，而在课外由我自己分组解决，我也没有那么多的精力。于是我找来第一层的同学，问他们是否愿意帮助第二层的同学解决问题，他们很爽快地答应了。所以我又给第二层的每一个学习小组安排了1～2个学习顾问，由他们负责解决学习小组每天反馈的问题。同时我将这6个同学也组成了一个学习小组，当每个学习顾问遇到不能解决的问题时，他可以拿来小组讨论解决，如果还不能解决，就由此同学向我请教，我再将问题反馈给同学。通过这种方法，不仅减轻了我的负担，同时也调动了第一层同学的学习积极性，提高了效率，整个班级的学习氛围被调动起来了。