精彩来源于尊重

──“十几减9”教学反思

南夏墅中心小学  黄小娟

1、尊重生活现实，开发教学资源。生活是教学源泉。学生的头脑中往往具有一些数学的生活现实。倘若能够适时密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题起到不可低估的作用。在教学“十几减9”时，我利用网络再现生活情境：猴子卖桃，并提问：你能提出什么问题？让学生提出问题，再根据问题进行探究。如此不仅开发出教学的资源，而且使学生真切感受到数学的亲和力，大大激发了学生学习数学的积极性。

2、尊重学生意愿，调控教学进程。课堂教学评价已从“以教论学”转变为“以学论教”。“以学论教”的课堂存在着许多不确定因素，当遇到意外事件时，如果教师仍然按照预设的方案沿着“直线型、单一化”的路径行进，学生便会陷入被动学习的状态。在交流“13－9”的算法时，我根据学生交流的情况，相机在网络上演示逐个学生的算法，呈现出算法多样化，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。由此我深刻地领悟到：教师在课堂上并不是清闲的，而要积极地看，仔细地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，灵活机智地顺应学生的思路，使课堂教学进程朝着“非直线型、弹性化”的方向迈进。

3、尊重认知现实，体验学习成功。每个学生的内心深处都有不同的数学认知现实，正是这些不同的认知现实决定了不同的意义建构策略，产生不同的解决问题的方式，才使课堂变得异彩纷呈。本课中，当学生得出不同的算法时，我没有急于得出最优算法，而是让学生用自己喜欢的方法计算，自己体会最优算法，尊重学生的创造，发展学生的个性。作为教师如果能充分关注学生的个性特点，尊重学生不同的数学观点，并给他们提供充分展现自我的舞台，才能真正落实“允许每个人用适合自己的方式学习数学”这一理念，才能使每个学生享受成功的体验。